| 科目名 | ケアマネジメント演習 |
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| 単 位 数 | 学年配当 | 開講期間 | 担 当 教 員 |
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| 2 | 3 | 前期開講 | 前山 憲一 |
| テーマ |
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| 支援が必要な人（対象者）に対する「ナラティブ・アプローチ」について理解し、”その人”の幸福追求権行使を多職種連携により実現することを演習を通じて学ぶ。 |
| 科目のねらい |
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＜キーワード＞ ナラティブ・アプローチ 幸福追求権と生存権 多職種連携 地域福祉の推進 ＜内容の要約＞ ケアマネジメントの本質とは、対象者理解と多職種連携である。 これらを表面的にとらえるのではなく、対象者理解であれば「その人の人生の物語を紐解く（ナラティブ・アプローチ）」という視点が必要である。 多職種連携についても、医療・福祉・介護等の専門職間の連携のみならず、その人が生活している地域（飲食店・コンビニエンスストア・公共交通機関・アパートの大家さん等）の人々をいかに巻き込んでいくのかが重要である。 所謂「制度福祉」につなぐことだけではなく、その人がその地域で幸せに生きていくことを包括的に応援していくことがケアマネジメントであると考える。 そのためには、ソーシャルワーカー（あるいは介護支援専門員、相談支援専門員等）はアセスメントやプランニングの技術を磨くとともに、地域づくりに関与していくことも求められている。 上記で述べたことを「実際の事例」を基にしてグループ演習を基本に学んでいく。「実際の事例」についてはビデオ等を主に活用するが、障害のある方（当事者）をゲストにお招きし、その方の支援計画を立案する演習を準備している。 ＜学習目標＞ ナラティブ・アプローチを念頭に置いたアセスメントができる 制度福祉上のサービス調整のみではなく、その人が地域で幸せに生活し続けることを目指す支援計画（ケアプラン）を作成できる グループ演習を通じて、サービス担当者会議（支援会議）を疑似体験し、多職種連携のあり方について理解できる |
| 授業のながれ |
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オリエンテーション、事例①「生活困窮状態のAさん」への支援（インテーク） 事例①「生活困窮状態のAさん」への支援（アセスメント） 事例①「生活困窮状態のAさん」への支援（アセスメント） 事例①「生活困窮状態のAさん」への支援（プランニング） 事例①「生活困窮状態のAさん」への支援（プランニング） 事例②「重度身体障害を抱えるBさん」（インテーク） 事例②「重度身体障害を抱えるBさん」（アセスメント）＊Bさんご本人をゲスト講師予定 事例②「重度身体障害を抱えるBさん」（アセスメント） 事例②「重度身体障害を抱えるBさん」（プランニング） 事例②「重度身体障害を抱えるBさん」（プランニング）＊Bさんご本人をゲスト講師予定 事例③「ヤングケアラーのCさん」（インテーク） 事例③「ヤングケアラーのCさん」（アセスメント） 事例③「ヤングケアラーのCさん」（アセスメント） 事例③「ヤングケアラーのCさん」（プランニング） 事例③「ヤングケアラーのCさん」（プランニング） |
| 準備学習の内容・学ぶ上での注意 |
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| ケアマネジメントの技術は、対人援助職に就く場合に必須とされるものである。特にアセスメントは前述のとおり「その人の人生の物語（ナラティブ・アプローチ）」を紐解くという意識で行うことが肝要である。その感覚を養うためには、専門書だけではなく小説や映画などあらゆるコンテンツを通じていろんな「人生の物語」に触れることである。もちろん、普段の人間関係からも学べるのは言うまでもない。 |
| 事前事後 | 学習内容 | 時間数 |
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| 事前 | ニュースや新聞記事等で最近の福祉の動向を把握する | 15 |
| 事後 | 自分のアセスメントやプランニングを客観視するために、学生間でのディスカッションの機会をつくる | 15 |
| 本科目の関連科目 |
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| ケアマネジメント論 高齢者福祉論 障害者福祉論 児童・家庭福祉論 公的扶助論 |
| 成績評価の方法 |
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| テキスト |
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| □テキストを使用する ■レジュメを使用する □未定 （最初の授業で指示する） |
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