社会教育課題研究

単位数	学年配当	開講形態	教員名
4	3	通年	小　木　美代子

テ┃マ

社会教育・生涯学習課題の把握と解決に向けて実践力の育成に挑む

講義のねらい

　本講義は､社会教育主事任用資格取得に必要なすべての科目を絡め､まとめる位置にあたる｡したがって､机上の学習はもとより､諸機会に行った実習､見学､ボランティア活動､調査などのフィールドワークも含めて発掘されてきた社会教育・生涯学習課題をより鮮明にさせるとともに､解決に向けての方法・技術や報告書の作成の仕方についても学び､まとめ上げていく｡また､同じ学習仲間と成果を分かち合い､共有するために､ “発表”というスタイルを考えている｡
　いずれにしても､社会教育・生涯学習施設は多種多様であり､そこで働く職員や学習主体としての住民・市民も千差万別で､学ぶほどにおもしろくなる (？) が､それは､社会教育・生涯学習主体の形成という営みに外ならないからである｡

講義のながれ

　1 . 戦後の社会教育・生涯学習政策の流れ(1)
　2 . 　　　〃　　　　　　〃　　　　　　(2)
　3 . 戦後の社会教育実践の評価と課題(1)
　4 . 　　　〃　　　　〃　　　　　　(2)
　5 . 多様な社会教育・生涯学習施設とその実践
　6 . 成果発表に向けて　　－公民館､その他の社会教育施設を中心に－
　7 . 成果発表(1)
　8 . 〃〃　(2)
　9 . 〃〃　(3)
10. 〃〃　(4)
11. 〃〃　(5)
12. 前期のまとめと後期に向けて

　1 . 戦後の図書館 (学校図書館を含む) 施策と実践
　2 . 〃　博物館 (子ども博物館を含む) 施策と実践
　3 . 〃　文化､スポーツ施策と今日的動向
　4 . 諸外国の社会教育・生涯学習のとりくみに学ぶ(1)
　5 . 　　　　　〃　　　　　　　〃　　　　 (2)
　6 . 成果発表に向けて　　　－図書館､博物館､文化施設等を中心に－
　7 . 成果発表(1)
　8 . 〃〃　(2)
　9 . 〃〃　(3)
10. 〃〃　(4)
11. 〃〃　(5)
12. 後期のまとめと新たな飛翔

学習上の留意点

①社会教育主事任用資格の総まとめに位置するので､主体的に取り組む姿勢を望みたい｡
②各種の社会教育・生涯学習施設の見学や実習､研究集会等にも参加し､資料を収集しておくこと｡

成績評価

　評価は､出席状況と成果発表に向けての主体的な取り組み状況に､前・後期にそれぞれ課題とするリポート 2 本 (発表を含む) の成績を総合させて行う｡

テキスト

社会教育推進全国協議会編『社会教育・生涯学習ハンドブック〔第 6 版〕』エイデル研究所､ 2000 年